拓宽专业口径 柔化专业方向
西安交通大学 回东平 蔡建中 梅雪松
西安交通大学是一所以工科为主,理、工、管、文等学科相结合并协调发展的多科性大学,从1994年开始,学校实行"按系招生,按系培养";1995年实行"按院(或专业大类)招生,按院管理,按专业大类培养,学生按需择业"的人才培养模式,近年来,学校在专业调整、教学计划的优化制定、教学内容及教学方式方法改革等诸多方面进行了探索,多模式、多层次、多方位地开展了因材施教的改革试点,逐步建立了校院系三级课程体系,在加强基础、拓宽专业口径、柔化专业方向等方面进行了探索和尝试,下面是我们在改革与实践中的一些想法和做法,
一、加强基础,拓宽专业面,按大类培养
专业设置的改革是人才培养模式改革的重要前提,我校在1994年完成了校院系管理体制改革的基础上,按照"合并、拓宽、改造、增新"的思路,1995年将我校原有的54个专业调整为-29个专业或专业大类,1997年又减为27个专业。从95级开始,按照院(或专业大类)制定统一的教学计划,按专业大类培养人才。在拓宽专业的基础上,淡化原有专业界限,并根据社会需要及时调整和增减专业并实行主辅修制,为学生创造宽松的成才环境。学生进入高年级学习后,可根据国家需要、社会需求、学校资源和个人志向四个方面的考虑来选择专业模块课程学习及选择辅修专业课程的学习,
结合专业调整,按照"基础宽厚,支柱坚实,专业方向灵活"的方针,我校根据专业大类的特点全面修订了本科生培养方案,建立了校、院、系三级课程体系,目前我校四年制本科生计划内教学时数平均约为2650学时,其中校定、院定、系定专业模块必修课程各占45%、36%和9%;选修课10%(其中4%为限选课,6%为任选课)。校定必修课程是指各学科中反映该学科社会、自然、文化、经济、管理等背景基础知识的课程,如:马列主义理论及人文社会科学系列课程、数学系列课程、英语、体育、计算机系列基础课程、物理、化学、管理(含经济)类等,校定课程应体现学生的"基础宽厚",院定必修课程是指反映学院各专业大类特点的具有较强技术特征的基础知识课程,应体现学生所学专业知识的"支柱坚实",系定专业模块必修课程是指按照各专业特点设置的又与时伊具有较强应用性的一组课程,一个专业大类中可有若干组需要,是专业模块课程。
按专业大类培养在教学计划中的重要表征是院级(或国经济发专业大类)课程的设计和实施。我校根据各学院的学科特些企业在点设计了体现专业大类共性及特点的院级课程,例如:材任务并由料科学与工程学院设定的院级课程为:材料科学基础、材转变;需料工程基础、材料力学性能、材料研究方法等;电子与信(3)无j息工程学院设定的院级课程是:信号与系统、'数据结构、代及转产操作系统、自动控制原理、微电子技术等。目前已做到各业选择的专业大类前3年教学计划打通,个别学院全院前3年教大类培养学计划打通。在已有工作的基础上,我们正在完善及加强养与社会四个方面的工作:(1)继续调整完善院级课程的设置;习,使学(2)进一步改革?优化重组院级课程的教学内容和课程体力、了解;系;(3)加快院级课程讲义与教材的编写、出版;(4)的训练,加快完善院级课程的实践性教学环节,基础。
二、组织专业模块课程,柔化专业方向
在加强基础、拓宽专业口径之后,如何进一步加强学社会需求、生素质及能力培养,在人才培养中使专业方向柔性化并掌学生在经主握好专业面宽度和深度的关系,使本科教育既具有前瞻性进入专业相又与时代同步,更好地适应现代化建设及学生自身发展的需要,是教学改革所面临的重要课题。
从长远来看,社会发展需要宽专业口径人才,但在我国经济发展的现阶段,由于多年来受计划经济的影响,-些企业在用人方面还存在以下问题:(1)由国家下达生产任务并由国家提供所需专业技术人员的观念尚未得到根本转变;(2)无健全的人员再培训制度及相应的体系;(3)无充足的技术后备力量以便及时地做到产品更新换仰问;(川大阳的学山作为学生未来职业选择的标准等。因此,专业模块课程学习阶段是按专业大类培养全过程中的重要阶段之二L是处理好学校人才培养与社会人才使用的"接口"关键所在,通过这一阶段的学习,使学生在掌握基本专业知识的学习方法、提高应用能力、了解某一两个专业的发展和科技前沿等方面得到基本的训练,为学生毕业时选择职业及日后的发展打下扎实的基础,
我校专业课程模块学习的基本原则是:从国家需要、社会需求、办学条件、学生志愿这四个方面来考察实施。学生在经过3年左右的基础课、专业大类基础课学习后,点,确定各专业模块课程的设置、内容及开设方式,学习形式灵活多样,主要有:
1、学习一组专业模块课程。学生选学专业大类中所设置的某组专业模块课程并完成有关的生产实习与毕业设计等教学环节;并可在学习单组专业模块课程的基础上,选学其它专业模块课程中的某些课程及其它选修课程。
2、学习一组专业模块课程十一组专业课程限选块(或辅修专业)。所谓专业课程限选块是指某组专业模块课程中的2门主干课程。我校已开设十几个辅修专业,每个辅修专业的教学总时数约为360至400学时,学生选学辅修专业课程获得的学分可替代任选课的学分。目前全校有大约35%的学生选学辅修专业课程。这说明不少学生学有余力,也反映了学生对学习双专业课程的需要,
3、学习两组专业模块课程。在专业学习阶段中实行双专业模块课程教学,即学生在专业课程学习中须选学计划学时内两组专业模块课程(具体见后文)。
后二种教学形式的主要目的是在拓宽专业口径的基础上,进一步拓展专业知识面,柔化专业方向,加强素质及能力的培养。
但是,在我校当前专业模块课程教学中,还存在以下主要问题:
1、传统的专业培养观念在一些人的头脑中还根深蒂固,一些教师的专业教学观念和学生的专业学习观念尚未得到应有的转变。学生进入专业模块课程学习后,其培养方式、环节等还没有跳出传统的专业培养方式的框架。
2、专业方向的"冷热"在专业模块课程选学中反映强烈,直接影响了专业模块课程的教学秩序,
3、仅选学单组专业模块课程尚有不足:(1)根据学生志愿进行的专业模块课程选择难以十分合理,学院还必须进行调整。(2)"热"专业教学满负荷运转,"冷"专业则备受冷落,长此以往,将使学科、师资、设备等资源在学校的配置情况发生变化,一些专业教育将会逐步萎缩,对国家整体建设与发展将会产生不利影响,(3)在我国现阶段,一些用人单位仍要求"专业对口"毕业生所持有的"专业"文凭对其就业仍非常重要,虽然学生可能选学过"对口"专业的某些课程,但单一专业的学习使一些学生就业受到一定限制。(4)虽然学生通过按专业大类培养拓宽了基础,增强了适应性,但学生仅在一个专业的学习和训练对其综合素质及综合能力的培养及提高仍嫌不够,在今后的工作中将会受到一定的影响
三、立足宽口径教学,探索双专业课程培养
大量事实表明,学生仅具有某一专业的知识和训练难以适应时代的发展,学校在现有的教学条件下,要鼓励学生跨专业、跨学科选修课程,学习双专业课程,选修辅修专业,攻读双学位等,从而培养大批基础宽厚、经过两个或两个以上领域专业训练、具有较强综合能力的复合型人才,以适应社会的需要并增强学生的竞争力,
1、实行双专业课程培养的思路,
对本科在大学期间进行两个专业的培养是柔化专业方向的一种尝试,是对传统专业教学方式的强烈冲击。学生在专业课程学习中进一步拓宽知识面、柔化专业方向,有利于增强学生的素质和社会适应能力,此外,双专业课程培养可缓解学生过于集中选学某一热门专业的矛盾并使国家建设所需要的某些专业教育得到一定程度的保护,与此同时,促进了专业课程的深化改革,使专业课程的教学内容、方法等教学环节必须按更轻便灵活的方式实施。
我校双专业课程培养主要有两种形式:(1)选学双组专业模块课程;(2)在主修专业基础上选学辅修专业。双专业课程培养应坚持适应性的原则,遵循教育的内在规律,符合本科人才培养的要求。通过按专业大类培养,并充实选修课程的学习,多数学生已具备宽厚的基础及跨学科选修第二专业学习的能力,为进行双专业课程培养奠定了坚实的基础。
2、双组专业模块课程教学存在的问题及解决办法,
双组专业模块课程教学是计划内教学,首先要解决每组专业模块课程的课程设置与教学时数的问题。这一教学方式不应使专业课学时过多膨胀,增加学生课内负担,同时应注意在选修课时上给学生留下充分的余地,双组专业模块课程总学时一般控制在250-300,每组约4?5门课程,学时数120-150左右;也可采用主辅方式,即主课程组学时较多,辅课程组学时较少。这两种方式可按专业跨度大小来灵活地采用。实行双组专业模块教学的另一个问题是生产实习、毕业设计与双专业模块课程的关系。我校拟采取学生在一组模块课程学习后,在其中选一个专业方向做毕业设计,选另一个专业方向做小研究课题或大作业,生产实习则可任意组合。这样学生对二组课程学习的有关环节都得到了一定的训练,并可在学习期间"自学"不足的专业知识来充实双组专业模块课程的学习。
3、双组专业课程选学的专业跨度。
学校鼓励学生跨大类或跨学科选学第二组专业课程。在选学专业跨度上我们计划分三步走:(1)本专业大类中跨系选学,1997年已在部分学院95级学生中试点;(2)学院内跨大类选学,1997年已在机械学院试点,计划1998年在部分学院96级学生中推广;(3)全校范围内跨学院跨学科选学,这是我们今后的目标。
四、专业大类"整体打通"培养
所谓专业大类"整体打通"培养,就是指在某一专业大类中学,生可任意选学专业模块课程以及其它教学环节,原则上不做任何限制;学生除可选学专业模块课程外,有条件时还可根据在校期间各种课程的学习(如专业模块课、辅修专业课、选修课等)的需要,跨模块选择生产实习、毕业设计等教学环节。"整体打通"与拓宽学生知识面、柔化专业方向的培养目标是完全一致的。这种做法,从根本上避免了在新的培养方案下沿用陈旧的专业培养方式,使专业建设在顺应时代的教学改革中得到新的发展,使学校师资、办学条件等得到合理的使用。我校已在机械工程学院的"材料成型与控制"专业大类94级实施上述"整体打通"培养的教学改革试点,并计划进一步在全校各专业大类推广,我们认为,专业大类"整体打通"培养的教学改革是按专业大类人才培养模式的重要组成部分,它体现了按专业大类拓宽基础、淡化专业界限、柔化专业方向的实际内涵。